远程教育与西部开发

来源:中国远程教育杂志 时间:2007-08-15

    2000年国家西部大开发战略的实施,要求西部地区教育必须承担起一项重要的使命——为西部经济社会发展提供强大的人才智力支持。因此,如何从西部地区的实际出发,克服资源短缺等条件的限制,满足西部地区经济社会发展对教育的需求,把沉重的人口负担转变为强大的人力资源优势,成为当前西部地区教育亟待解决的一个重要课题。在某种程度上,这一课题的研究与实践成果,对西部实现跨越式发展具有决定性的作用。

  而远程教育在将优质教育惠及广大人群方面,具有很多已经被国内外实践证明了的、其他教育形式无法比拟的优势,比如覆盖面广、成本低廉,适于优质教育资源的共享与向下延伸,能够有效弥补经济欠发达地区教育资源短缺的弱势,在扩大教育规模、实现教育公平、缩小地区间教育差距方面能发挥独特作用;灵活性强,能突破时空限制,为具有不同教育需求的群体提供多样的、个性化的教育服务,是在职成人克服工学矛盾、接受高等教育的最佳方式,也是为各方面条件都相对落后地区提供大批留得住、用得上的适需人才的最佳途径,等等。远程教育的这些优势,使它在西部具有广阔的发展空间、能够承担起更大的责任。

  远程教育如何充分发挥自己的优势与作用,有效满足西部经济社会发展对人才的强烈需求,满足西部发展进程中当地人群日益增长且不断变化的学习需求,已成为当前远程教育内涵建设一个非常重要而紧迫的研究课题。

  2006616日,《中国远程教育》杂志社和甘肃广播电视大学联合主办了第14中国远程教育学术圆桌,主题为远程教育与西部开发——甘肃广播电视大学的探索及其启示。研讨会围绕远程教育如何有效地为西部经济社会发展服务这一核心内容,以甘肃广播电视大学的实践探索为案例,主要对以下三个问题进行了研讨:西部的现实条件对远程教育内容、资源、服务模式等的要求;当前西部远程教育的现状、面临的主要困难与制约因素;解决相关问题的思路与对策。

  参加本次学术研讨会的专家有:中国电化教育协会顾问、甘肃省教育学会副会长南国农教授;广播电视大学改革发展咨询委员会主任于云秀研究员;国家教育发展研究中心战略室主任高书国副研究员;兰州大学常务副校长李廉教授;陕西广播电视大学党委书记冀鼎全教授;陕西师范大学网络教育学院院长张举范教授;西北师范大学教育技术与传播学院杨改学教授。

  研讨会由甘肃广播电视大学副校长纪平,中央广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰主持。在研讨会开幕式上,甘肃省人民政府副省长咸辉,甘肃省高校工委书记、省教育厅副厅长孙杰分别致辞。

   
上篇 探索紧贴西部需求的发展之路

  在经济欠发达、各方面条件都相对滞后的西部地区,远程教育如何有效服务于西部开发?在服务过程中可能遇到哪些障碍及制约因素?远程教育机构如何围绕西部开发确定自己的发展模式和服务功能?作为一所为西部教育发展做出了卓越贡献、自身也获得了很大发展的西部电大,甘肃广播电视大学对这些问题的思考与探索,特别是他们在紧贴当地经济社会发展需求、因地制宜、为西部开发培养大批留得住、用得上的专门人才方面积累的经验,为探询远程教育如何积极而有效地服务于西部开发问题提供了一个鲜活的案例。

  陈炳璋(甘肃广播电视大学党委书记、校长):

  责任与贡献:立足省情发展远程开放教育

  基于省情,抓住机遇,确定学校工作思路 甘肃省受自然条件等多种因素的制约,生产力发展水平较低,工业化、城镇化进程缓慢。改革开放以来,甘肃各项事业有了长足发展,经济社会发展对人才的需求十分强烈,但人才流失现象比较突出。培养大批留得住、用得上的专门人才,是全省经济社会发展的迫切需求。

  世纪之交,中央做出实施西部大开发的战略决策,省委、省政府从战略高度提出了科教兴省人才强省的发展方略,将教育摆在了优先发展的位置。但甘肃的省情严重制约着教育的发展。正值此时,中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目开始实施。

  基于对省情的深切认识,基于为西部大开发和甘肃现代化建设培养适需人才的强烈责任感和使命感,甘肃电大从1999年起开始参与中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目。试点之初,确立了以现代化的教学设施建设为基础,加快发展为目的的工作思路,优先发展计算机网络,积极构建适应我省省情和现代远程教育发展需要的网络教学环境;2001年中期评估后,按照增强办学实力,提高教育质量,赢得市场经济条件下可持续发展的主动权的思路,推进远程开放教育不断向纵深发展;2004年以后,以总结性评估和评估后的整改为契机,明确了建设现代远程教育开放大学的目标,全省电大统一思想,努力工作,形成了全力以赴发展现代远程教育的新局面。

  植根陇原,发挥优势,紧贴西部发展需求 甘肃电大从省情出发,以服务地方经济社会发展为己任,在实践中走出了一条植根陇原、发挥优势、紧贴社会需求发展远程开放教育之路。

  首先,在远程开放教育实践中,甘肃电大始终坚持明确的办学指导思想,坚持开放教育的办学地位,坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的办学方向,强化观念更新,落实项目要求,在组织保证、制度创设、环境营造、经费支持等方面采取有力措施,建立了覆盖全省所有县区的远程开放教育系统,为社会培养了一大批留得住、用得上的应用型高等专门人才。截止今年春,甘肃电大已累计注册本、专科学生13万余人,毕业6.5万余人,约占同期全省各类高等教育毕业生总数的18%、同期成人高等教育毕业生总数的48%,为甘肃省高等教育15%的毛入学率贡献了2.7个百分点。甘肃现有2605万人口,平均每104人中就有1名电大毕业生。多数毕业生已成为各行各业的骨干,工作能力和业绩得到用人单位的肯定。远程开放教育已植根于陇原大地,并茁壮成长。

  其次,夯实根基,以事业支持系统,以政策扶持系统,以感情维持系统。系统办学是电大的特色和优势,面对快速增长的办学规模,依托整体运作的系统优势更加不可或缺。为此,我们坚持统筹规划、分级办学、分级管理、协调运作的原则和运行机制,自觉接受中央电大的指导和管理,不折不扣地执行五统一的要求,自觉维护系统的完整性,积极探索系统建设的有效途径,不断强化系统办学优势。在实践中,我们一抓政策,下气力协调解决各级电大发展过程中的困难和问题;二抓规范,着力实施分校目标管理责任制,增强了系统办学的向心力;三抓典型,促进了县级工作站整体发展;四抓师资,将分校专职教师整合为省校教师队伍的有机组成部分,有效解决了教师不足和专业结构不合理的问题;五抓协调,主动为分校和市(州)党委、政府、教育行政部门牵线搭桥,协调班子、编制、校舍、政策等重大事宜;六抓服务,执行低于物价部门标准的学分收费标准,落实中央电大西部地区县级电大援助计划和实施甘肃电大县级工作站援助工程。事业、政策、感情铺就的系统建设之路,使覆盖全省的远程开放教育办学系统得到巩固和加强,各级电大逐步成为在当地具有较好办学条件,在构建终身教育体系和学习型社会中发挥骨干作用的现代远程教育中心。

  第三,坚持突出重点、分步实施的原则,营造网络化教学环境。在经济发展相对滞后、贫困面广的地区,如何搭建适应省情和现代远程开放教育发展需要的网络化教学平台,是需要我们思考解决的大问题。我们坚持突出重点、分步实施的原则,把资金用在刀刃上,力求以最小的投入求得最大的效益。利用中国教育电视台提供我省的5M卫星信道,建设了覆盖全省的卫星传输系统,这一系统特别适应甘肃地理环境,符合贫穷地区需求,有效解决了基层教学点教学资源不足的问题。省校还同时建成了多功能、多面向、易管理的计算机网络系统。全省电大基于省情的天地合一的网络传输系统,对于面向农村和边远地区实施远程开放教育,发挥了重要的技术支撑和资源保障作用。

  第四,因地制宜开展学习支持服务。通过省校、分校、工作站(教学点)三级办学主体联合互动,形成全方位、多渠道、因地制宜开展学习支持服务的合力。诸如,针对我省边远地区网络建设不完善、一些基层学生没有上网条件的实际,省校和分校近年为边远地区学生免费配发VCD光盘逾百万张;针对学生的实际需要,组织编印了《学生自主学习手册》,免费配发所有学生;武威市分校为直接从事农业生产和农村基层管理的学生选择了开放教育农学科园艺专业,在服务三农的途径和方式方面进行了有益探索;滨河集团分校积极探索远程教育课程入户的问题;金昌市分校以三三制(学校、学生、电信部门)资费合作的方式,为试点学生家中廉价接入宽带;甘南藏族自治州卓尼工作站为解决藏族学生汉语阅读能力差的问题,开展了双语教学助学服务;永登县工作站建立了多媒体教学流动课堂,为基层偏远地区学生提供便利,等等。三届本、专科学生的抽样调查结果显示,学生对学校的支持服务很满意和基本满意的占到90%

  第五,构建适合甘肃电大实际的教学模式。我们建构的以学习者为核心,以天地网结合的网络教学环境为平台,多种教学资源综合应用,导学、自学、助学、督学有机结合四学教学模式,适合学习基础不同、需求不同、条件不同的学生,体现了分类指导的原则,体现了现代远程开放教育对教学的根本要求。

  实践中的感悟 第一,政府的支持和政策的保障是电大远程教育事业发展的有力保证。电大教育是一项开创性的事业,同时也是一项艰巨的事业。电大教育所代表的教育类型,在我国总体上属于弱势的教育类型。这种教育类型不仅以市场的需求为导向,而且更以政府的关注、支持和政策为保证。在甘肃电大发展的每一个重要时期,都倾注了政府的支持和中央电大的指导,这极大地推进了甘肃电大现代远程教育的发展。

  第二,为经济社会发展提供高质量的教育服务是电大的立足之本和发展之基。教育的改革与发展最终要适应经济和社会发展的需求。在甘肃这样的经济欠发达地区,70%以上的求学者分布在县及县以下区域,远程教育是最有潜力和前途的教育形式,最适合成人继续教育的需求。电大也因此成为了平民进步的阶梯,教育机会公平的砝码,学习者充实自我增进动力的补给站。逐步成熟的远程开放教育有效提升了电大教育的核心竞争力,并且已经承担起了为边远地区人群和社会弱势群体提供优质教育资源、把人口压力转变为人力资源优势的重任。

  四点建议 电大现代远程教育现在已经步入了一个新的发展时期,建议国家在四个层面上重视解决制约电大发展的问题:

  一是在立法层面,急需制定相关法律条规,把电大教育从体制之外纳入体制之内,改变因立法缺位限制电大进一步发展的现状。

  二是在制度层面,需要明确各级各类高等学校的定位,规范各级各类高校的办学行为,引导各类教育在规范、和谐、健康的轨道上运行。

  三是在政策层面,需要进一步明确电大的社会定位和办学定位,使电大教育在构建现代国民教育体系和终身教育体系中发挥更大的作用。

  四是在层面,广播电视大学是以当时较为先进的技术手段命名的,但现在已无法涵盖现代远程教育包括技术手段、教学理念、质量保证体系等多重内涵。因此,在试点项目结束以后,更改广播电视大学的名称,使其与国际远程开放教育大学的名称相衔接,有利于我国现代远程教育的进一步发展。

  王宏宁(甘肃广播电视大学现代教育技术中心主任):

  构建立体式网络传输系统和多功能网络应用环境

  经济欠发达地区如何针对自己在通讯、资金、人员等条件上的先天不足,建立与远程教育发展相适应的网络传输系统,是我们在远程开放教育实践中首先要解决的问题。对这一问题,我们的做法是:构建立体式网络传输系统和多功能网络应用环境。

  立足本土,统筹规划,分步实施,形成立体式网络传输系统 根据国家信息化测评中心2000年测评结果,我省的信息化水平仅高于西藏、贵州和云南,属于信息化水平较低的地区之一。在这种条件下,如何进行网络传输系统的建设和功能完善?对此,我们的总体解决思路是:立足本土,统筹规划,分步实施。

  学校确立了优先发展网络和多媒体技术、搭建适应我省省情和远程教育发展需要的网络教学环境的发展战略,确定了加快步伐、务求先进、完善网络、强化服务的方针,始终坚持以应用促进建设、以建设带动应用,跟踪远程教育、网络技术的发展和应用情况,结合我省具体情况,及时提出全系统网络建设和应用的具体意见并组织实施,坚持一个时期一个重点,一年一个新台阶,年年都有新的进展,满足了不同时期教学和管理工作的需求。

  在规划和实施过程中,我们力求把资金用在刀刃上,以最小的投入求得最大的效益。一是在资金分担、人员培训等方面根据不同情况采取不同措施。省校承担分校、工作站一定比例的建设资金或购赠一定设备,分校承担所辖工作站一定比例的建设资金,对技术人员进行省校、分校两级培训。二是做好实施前的宣传和培训工作,促使各级电大积极组织实施,技术人员积极有效地开展工作。三是坚持统筹规划下的分步实施,省校配备省级核心设备,然后先分校、再直属工作站、再县级工作站(教学点)逐步建设。四是注意实施过程中的技术与帮助,及时解决实施过程中遇到的各类问题。

  甘肃广播电视大学网络传输系统满足了各个时期教学和管理工作的需要。

  1997~1999年,省校建设了校园网,通过一条128KDDN专线接入Cernet,配置了独立的域名、公有IP地址以及WWWFTPE-Mail服务器和网络系统软件。分校、工作站开始建设以计算机网络教室为骨干的校园网。

  2000~2003年,对校园网进行了千兆主干、百兆桌面的升级改造,分校、工作站逐步建立了校园网,各级电大安装了电大在线远程教学平台。完成了全省电大卫星接收系统的数字化改造,建设了甘肃广播电视大学卫星传输系统。省校建设了卫星传输主站,所有分校、工作站建设了卫星接收站。自主开发了网上VOD点播系统。

  2002~2007年,省校以10M光纤,分校以2M/10M光纤,工作站以2M光纤/512K ADSL接入Chinanet。应用VPN技术,建设了覆盖全省14个市(州)21所分校的VPN专网、VoIP数字电话系统和双向视频会议系统,Cernet出口提升到1000M。配备了网络负载均衡器和拥有4个双核的服务器,使平台在3台高档服务器上并行运行。将Chinanet出口提升到50M。建设了10T(可扩展到300T)的网络存储系统。

  通过长期不懈努力,全省电大系统网络基础设施不断完善。省校校园网成为具有万兆核心交换功能、拥有双链路千兆主干,1000MCernet出口、50M Chinanet出口,1056个公有IP地址、二三级独立域名的多应用、多功能、多面向、易管理的网络系统。分校校园网成为拥有千兆/百兆主干、百兆交换到桌面,16IP地址、三级域名的互联网站。工作站、教学点校园网拥有千兆/百兆主干、百兆交换到桌面,并全部接入Internet,其中90%成为拥有8IP地址、三级域名的互联网站。利用中国教育电视台提供我省的5M卫星带宽,建设的远程教育卫星传输系统,具有传输电视节目、直播课堂、PK包、IP数据等功能,接收端接收的各种格式数据文件,通过当地校园网、多媒体教室进行发布,供同步或异步学习,并通过计算机网络反馈。

  计算机网络、卫星网络、双向视频会议系统、VoIP系统及其交互使用,标志着具有我省特点的、天地合一的立体式交互式现代远程教育网络传输系统初步建成。

  构建具有多种功能的网络应用环境 在这方面,我们的主要举措,一是各办学单位建设了满足教学需要的网络教室、多媒体教室、语音教室、电子(视听)阅览室等教学基础设施,全天候向师生开放,为师生利用网络和多种媒体资源开展教学活动提供了较好条件;二是由省校、再分校、再工作站,逐步建设并完善电大在线远程教学平台“OA电子公务系统教务管理系统,为整合教学资源,进行网上教学,实施网上管理提供了支持;三是对各种平台进行二次开发,建设了学生上网时间、学生发帖、学生成绩、教师上传信息、教师回帖、多媒体教学资源等查询系统,实现了网上教学活动的有效监控,并提供各种信息服务;四是开发了集中实践环节管理、网上论文指导答辩、网络流量监控、专兼职教师管理、学生管理、入学教育等网络应用系统,实现了教学过程的网络化管理与实施,以及网络运行状况的有效监控;五是通过引进、改造、自主制作等方式,建设了丰富而适应学生自主学习的多种媒体教学资源,为网上教学提供了资源支持。

  通畅的网络传输系统,满足各种需要的应用系统和教学设施,丰富的教学资源,以及各种形式的网上教学活动,构成了具有多种功能的网络应用环境。计算机与卫星网络的交互使用、网络资源共享、远程监控与支持服务、双向视频会议、语音电话、网上交互、负载均衡、网络的可集中管理等具有本地特色的多种功能的实现,对充分利用优质教育资源,促进人才培养模式改革,尤其是面向农村和边远山区实施远程开放教育,实现远程教育跨越式发展和构建公共服务体系打下了坚实的基础。

  赵迎新(甘肃广播电视大学教学指导中心主任):

  三级联动 六位一体的远程教育学习支持服务

  甘肃地域狭长、自然条件差,城乡二元结构矛盾比较突出。在这一客观条件下,具有在职、远程、成人特征的学习者如何进行自主学习?学习者在学习中有什么困难和问题?他们究竟需要怎样的学习支持服务?对这些问题的正确认识,是我们有效开展符合省情的远程教育学习支持服务工作的重要前提和基本依据。

  为此,试点初期,我们不仅每学期开展教学检查,而且还开展了针对不同地域、不同条件学习者需求的调研。通过调研,我们了解到:我省的远程教学基本情况是:教师的教学指导和学习者接受教育资源的形式受到一定物质条件的限制,学习者自主学习能力和利用资源的能力比较欠缺,急望得到能够帮助自己有效解决学习问题的教学支持服务。

  在基本把握了全省远程教育学习支持服务现状和学生需求的前提下,我们逐步确立了开展教学支持服务的指导思想、工作思路、基本原则和主要内容,形成了三级联动、六位一体的远程教育学习支持服务模式。

  三级联动的学习支持服务体系及其运行机制三级联动是指省校、分校、工作站(教学点)三级办学主体连为一体,形成合力,围绕学生学科性需求和非学科性需求,各司其职,各负其责,为学生提供学习支持、学习保障和人文关怀。三级联动的关键在于联动,主要是通过不断凝聚和优化学习支持服务体系这一工作网络、促进这一工作网络整体运作、良性互动的运行机制来实现。

  甘肃广播电视大学学习支持服务的工作网络,由省市县(教学点)三级办学主体及办学条件和教学设施,分级分类管理的教师队伍、管理队伍和技术队伍,基于天网和地网结合的信息技术,以及学习资源等四个分离要素构成。通过采取五坚持的工作方式(即坚持紧紧依靠中央电大办学和发展;坚持以事业支持系统、以政策扶持系统、以感情维持系统;坚持中央电大援助与省校援助相结合;坚持分校目标管理与考核相结合;坚持典型宣传,以点带面,发挥系统建设的示范作用),实现这些分离要素的整体化运作、良性互动,使三级办学主体成为远程教育学习支持服务系统的有机组成部分。

  三级办学主体的职责一方面通过省校与分校、工作站(教学点)层层签订协议、责任共担、利益分享的合作机制体现,另一方面通过省校、分校制定的针对不同层级、不同工作内容的规章制度予以明确,从而发挥系统的整体优势,满足多样化学习需求,实现三级办学主体各司其职,各负其责,协同推进,共同发展。我校三级学习支持服务工作系统及其互动的过程和方式,即运行机制,主要通过三个方面实现:一是在鲜活、丰富的实践基础上,不断深化对学习支持服务的理解和认识,积极探索远程教育学习支持服务的基本规律。在全系统形成了完善的学习支持服务是学习者增强学习信心、坚持完成学业的重要保证;是提高电大质量和声誉、提升电大竞争力的关键所在的共识。二是不断对有关制度梳理、分类、细化和衔接,建立学习支持服务制度体系,一定程度上实现了学习支持服务的自我监控、自我发展、自我完善。三是不断加强学习支持服务质量检查和监控,努力提高学习支持服务的水平和质量。

  全方位、全过程的学习支持服务六位一体运行体系六位一体是指以建设多渠道通达的网络环境为基础,以搭建良好的应用环境为平台,以营造适宜自主学习的资源环境为重点,以教师教学和导学服务为核心,以管理和信息服务为主要手段的六个方面,紧密结合形成的全方位、全过程的学习支持服务一体化运行体系。

  远程教育的优势在于大面积推进优质教育资源的应用,营造适宜的资源环境是远程教育学习支持服务首先要解决的问题。我省基层教学点学生多数分布在距离教学点较远、交通不便的偏远乡村。为使每一位学生都能享受到远程教育的优质资源,我们把开放教育学生划分为A类(有上网条件)、B类(工作单位和学校有上网条件,家里没有上网条件)和C类(无上网条件),针对学生特点,开展面向全体学生的个性化学习支持服务。把各种资源整合到校园网电大在线学习资源包中,既方便学生利用网络学习,也方便学生在网络传输不到的情况下利用文字资料、录音录像、光盘等载体学习。

  教学支持主要包括答疑解惑、学法指导、作业批改、实践指导、人文关怀等内容。导学服务主要包括网上导航、导学指南、学法指导、技术帮助和心理咨询等。在管理和信息服务方面,我们通过电话、信函、卫星等多种渠道,为偏远山区的学生提供信息传递服务。建立学籍及考试成绩查询系统,提供数据查询、信息检索服务。通过教学支持、卫星直播教室、资源查询、学术讲坛、导学大课堂等学科性专栏提供学习支持。开辟软件下载、技术在线等提供技术支持服务。开辟网上教研室,为教师开展教学教法研究、学术交流等提供条件,为教师教学实践、学术研究等提供政策支持和经费保障。三级远程教学平台的教学与教学管理信息,与中央电大保持同步更新,保证电大系统信息的时效性、统一性。

   
案例一 巩固和发展富有凝聚力的系统

  在经济基础薄弱、教育资源短缺的条件下,依托整体运作的系统优势,甘肃电大远程教育得以植根于偏远地区、乡镇农村。定西自古就以苦瘠甲天下而著称,全市的7个县区都是国家级贫困县,电大远程教育在定西的发展从根本上说得益于系统建设。

  省校以事业支持系统,以政策扶持系统,以感情维系系统铺就了全省电大系统建设之路。整体推动,规范管理,延伸服务,大大增强了全系统的办学实力。定西分校按照省校的要求,根据本地实际情况,不断加强系统建设力度,主要是在加强县级电大工作站和乡镇远程学习中心的建设方面,进行了一些探索与尝试。

  一是努力营造事业发展的良好环境,健全机构,强化系统。2003年,省教育厅出台了《关于加快我省广播电视大学教育改革和发展若干问题的意见》。文件明确了各级电大的定位、任务和发展目标,明确了解决各级电大发展过程中一系列重大问题的政策和措施,对全省电大系统建设具有积极的保障作用。定西分校积极争取《意见》精神在当地的落实,分校的现代远程教育中心被列为市政府重点建设项目。同时,市政府还出台政策,解决了县级工作站机构设置问题。工作站从教育行政管理部门中分离出来,集招生、教学和管理于一体,真正成为县级唯一的一所高等教育机构。由此,定西分校的教学管理开始逐步走向规范化和科学化。

  二是以分校、工作站的目标管理责任制考核为抓手,规范管理,巩固系统。2002年,省校把对县级电大工作站的管理纳入到对分校目标管理中进行考核,并每年对考核优良者进行表彰奖励。定西分校根据省电大每年制定的考核目标,进一步细化考核项目,制定具体措施并加以落实。同时参照省校作法对下属6个工作站也实行目标管理责任制,对工作完成得好的工作站也进行奖励。目标管理责任制的落实,不仅进一步规范了管理,而且也巩固了系统,增强了系统向心力。

  三是以落实援助计划为契机,项目带动,发展系统。省校切实落实中央电大西部地区百所县级电大援助计划,同时又实施了分校和县级工作站援助工程,在三年内重点扶持了5所分校和36个工作站(教学点),改善了这些分校和工作站的办学条件。定西分校以此为契机,使全市6个县级电大工作站中的4个作为直接受益者,获得了发展,得到的项目总资金达到105万元。

  对省校为扶持基层电大而实施的一些重点项目,如一村一名大学生计划项目、中欧甘肃基础教育项目、英特尔R未来教育项目等,定西分校积极参与,在定西,已有4000多名教师参加了英特尔R未来教育项目;一村一已经为农村培养了100多名农村实用技术人才和农村行政管理人才。

  四是以卫星传输系统建设为支点,资源共享,夯实系统。甘肃电大现代远程教育卫星传输系统的建设,是采用系统共建的方式,即由省校建立卫星传输主站及卫星直播教室,分校和工作站建设卫星接收站,以此来提高教学资源传输的。省校支付了100多个工作站(教学点)50%的建设费用;定西分校出资1.5万元统一为各工作站建成了卫星接收站,并统一为各工作站安装了电大在线平台和教务管理系统。在省校和分校经费、技术支持下,各县工作站都建成了自己的校园区域网、卫星小站、电大在线学习平台,各教学点全部以光纤方式接入了Internet,基本形成了天地人网结合,三级平台互动以分校为龙头,以各县电大工作站为中心的现代远程教育网络环境。

  同时,我们还通过整合全市电大系统教师资源,建立各教学点课程教师分工协作机制,基本解决了基层电大工作站师资短缺问题。

  在不断的探索中,我们的一个深切感悟是,系统整体运作可以极大地提高电大的办学实力。只要我们从本地实际出发,各级电大齐心协力,共谋发展,系统整体运作优势就能得到充分发挥。随着经济社会对教育需求的变化,随着远程教育自身的发展,系统运行机制的创新已成为电大系统建设的重要问题。譬如:在不破坏系统整体性的原则上,要努力增强系统的开放性;随着普通高校、企业,以及国外远程教育机构的介入,以市场化运作机制建设远程教育学习中心也将成为一种选择;基层电大是电大系统的细胞,要使基层电大真正成熟起来、壮大起来,就不能不协调好各级电大的利益关系,就不能缺少上级电大的优良服务。

  巩固和发展富有凝聚力的电大系统,不是权宜之计,是在明确的办学理念和准确定位指导下的长期战略。只有不断巩固、发展、优化电大系统,才能使电大远程教育沉着应对新的环境、新的机遇和新的挑战,走出自己的发展之路,为构建终身教育体系、建设学习型社会做出应有的贡献。(王维国 甘肃广播电视大学定西分校校长)

   
案例二 因地制宜的高原藏区远程教育学习支持服务

  促进国家优质教育资源向民族地区延伸,使远程教育成果惠及更多在严酷条件下工作、生活的干部、教师和社会从业人员,是民族地区基层电大的重要职责。着眼于远程教育资源向农牧区、山区、林区延伸,及在学生远程学习过程中的有效应用,我们把远程教育学习支持服务的重点放在学习资源服务上,概括起来主要是一建、二送、三助、四促

  一建是指建设功能较为完备、种类齐全、本土化的教学资源库。分校和各工作站都十分重视教学资源的本土化建设,课程教师与技术人员密切配合,利用电大在线教学平台,对教学资源进行有效的整合、管理与应用:一是通过计算机网络和卫星接收系统及时、完整地下载中央电大、省电大IP数据包、信息包和各类网络教学资源;二是积极采用兄弟电大的教学资源,并从其他院校网站收集整理相关课程教学资源,充实本土教学资源库;三是依据本地学生的学习特点和教学要求,组织专、兼职教师制作或编写一些简单的教学资源。我们将这些资源分类整合导入分校电大在线教学平台,并及时传送动态信息,使其不断丰富、更新。本土化的教学资源库建设方便了本地学生的学习与浏览,是我们高原藏区开展远程教育的宝贵财富。

  二送是指为不能有效通过计算机网络共享教学资源的教学点、学生配送资源。甘南州计算机上网用户比较少,多数县的县直机关配备有上网计算机的部门仅占三分之一,家庭用户比例更低。为将优质资源尽快送到学生手中,我们一方面重视针对教学点的打包配送,同时也重视针对学生的个别发送,如对于教学点未能配齐的资源和边远乡镇学生不能共享的资源,分校定期下载、整合、制作成光盘,通过派车辆下乡等多种方式,统一配发至学生手中;对一些时限性要求较高的动态信息和部分文本信息,则通过集中打印的方式分发。各工作站也积极开展多种形式的送教服务,由领导分片包干,带资源、带设备、带辅导教师下乡,为学生提供送教下乡、送教到家、个别辅导的面对面教学互动服务。这项工作现在已成为基层工作站每学期必须安排的日常工作。

  三助是指依据学生特点,重点在转变学习观念、提高学习技能、克服学习条件限制等方面为学生提供助学服务。高原藏区学生对传统面授和教师面对面的学习指导有较大的依赖性,为促进他们学习观念的转变,我们始终坚持把入学教育(学习指南)作为一门重要课程来讲授,学程安排时间长、教师有专人、授课有教案、教学有教材(讲义)。

  许多学生长期生活在乡村,对计算机和网络很生疏,或多或少地存在排斥感、畏惧感,个别学生甚至一听到学计算机就想走,说他们那里用不上。为促进学生学习技能的提高,我们就不厌其烦地耐心说服、手把手地耐心教;在新学生进行网络学习时,我们的教师也会来回巡视,随时帮助解决上网学习的问题。

  我们要求教学点附近的学生每周定期到教学点上网学习,对于那些距离教学点少则几十公里、多则几百公里的边远地区学生,则采取免费提供住宿等方式,促使这些学生能依据自己的时间到教学点集中上网学习并接受个别辅导。许多学生因为没有计算机设备,拿到配发的多种媒体教学光盘也用不上,教学点就在送教服务过程中把设备带下去或协调利用学区的设施条件为学生提供助学服务。民族地区的远程教学资源应用还有一个特殊的问题就是语言文字障碍,长期生活、工作、学习在本地区的藏族学生,主要接受以藏语为主的传统教育,对汉语言多种媒体教材理解能力低,影响了他们对多种媒体资源的应用,针对这一问题,各教学点都聘请或配有藏汉双语教师,为学生提供语言文字助学服务。

  四促是指通过政府促、教师促、制度促和学生促,对远程教育资源应用进行整体和个别的促进。推进民族地区远程教育资源有效应用重点在促进,各项扶助措施只有着眼于才能取得比较好的效果,这也是逐步缩小差距的关键。

  政府促是对远程教育发展与资源应用在整体上的促进和具体措施上的促推。这些年,电大远程教育得到甘南州委、州政府的高度重视,州教育局主要领导把电大分校作为对口抓点单位。通过州教育局的协调,过去电大难以利用的各学区远程教育设施现在同时对电大学生开放,促进了设施和资源的有效应用。

  教师促体现在教师在课程导学服务过程中突出多种媒体教学资源的应用和对学生、学习小组应用多种媒体教学资源学习的督促检查。

  制度促体现在各项教学管理制度中。在这一过程中,卓尼电大工作站针对民族地区特点首先提出三重点两强化的“3+2”教学模式改革思路,即:导学-自学-助学,强化网络学习与资源应用、强化实践教学。我们及时推广了卓尼电大工作站的经验,在各教学点强化网络学习与资源应用。各教学点把学生到校园网运用多种媒体教学资源自主学习作为一项硬性要求,在教学管理制度中做了明确规定。

  学生互促体现在学习小组成员之间的相互协作与促进学习。 (李生瑞 甘肃广播电视大学甘南分校校长)

   
案例三一村一圆了村里人的大学梦

  永登是一个典型的农业大县,总人口54万,其中农业人口43万,农村劳动力24万,农村劳动力素质整体较低。根据调查,全县农村劳动力的基本情况为:小学文化程度以下的占10.7%,小学文化程度的占31.3%,初中文化程度的占40.1%,高中文化程度的占16.2%,中专以上的占1.7%;有技术专长的占12.5%,无技术专长的占87.5%。农村高等教育基本处于空白状态,缺乏高素质的专门人才。

  2004年秋季,中央电大启动一村一名大学生计划试点项目,永登县委、县政府认为该试点项目是加强基层组织,提高农民素质的一个重要抓手,为保证项目的顺利实施,成立了试点项目领导小组,召开了招生协调会议并下发文件,将招生指标分解到每个乡镇,并由一位县委副书记和县委组织部直接督查。县乡财政和有关部门共筹措资金近30万元,用于试点项目的学费补贴和启动经费。经过大量艰苦细致的工作和多方的共同努力,我站首批共招收试点学生134名,开设了农村行政管理、乡镇企业管理、设施农业技术、畜牧兽医4个专业。

  一村一名大学生计划试点作为面向农村基层的高等教育办学新模式,不仅以其开放的办学理念、灵活的学习方式、完善的学习支持服务、可靠的教学质量以及相对较低的学习费用支出,为众多农村青年提供了难得的学习成才机遇,圆了他们渴望知识、追求理想、立志成才的大学梦,而且为县域经济和社会事业发展提供了智力支持,培养了一批留得住、用得上、能干事、会干事的农村实用人才,为社会主义新农村建设做出了应有的贡献。其成效主要体现在四个方面:

  一是有效提高了学生的致富能力。学生通过专业课的系统学习,掌握了专业基础知识,开拓了思维,增长了见识,提高了技能,学以致用,致富能力和创业能力明显增强。如2004秋学生马登元在学习期间不仅创办了采砂厂,而且根据当地的水文、土壤、气候和地理条件,采用最新农业生产技术和先进管理方法,开辟了百亩韭黄绿色食品生产基地。2006年,他的纯收入达到8万元,较之2004年增加了6.8万元。在自己走上致富道路的同时,也带动了当地韭黄种植业的发展,成为农业产业带头人。

  二是全面提升了学生的综合素质。学生在学习期间不仅学到了专业知识,掌握了致富本领,而且社会责任感也明显增强。如2004秋设施农业专业学生孙国庆采用新的技术和新的管理模式,开办了大面积接杏生产基地,并成立了土建工程队,他所创办的实体在用工最多的时候达到119人,为当地农民找到了就业门路。在发展经济的同时,针对农村文化事业较为薄弱的现状,他还组织群众积极开展文艺体育活动,丰富了群众的精神生活,这些活动已成为中川地区的一个文化品牌,受到了当地群众的欢迎。

  三是为农村基层组织培养了一批管理和技术人才。试点项目学生的知识和能力得到了社会的肯定,也受到了用人单位的欢迎,有 12名学生走上了村级领导岗位,有近40名学生被乡镇政府、派出所、兽医站、学校等基层单位招聘为工作人员。

  四是有力地带动了地方经济的发展。经过专业学习,学生们都在自己的工作岗位上发挥专长、建功立业,正在成为新农村建设的骨干。如2004秋设施农业专业学生、秦川镇新场村党支部书记姚远,充分利用所学知识带领群众大力发展设施农业,两年多来共发展设施农业560亩,修砌渠道2300米,新建蔬菜大棚45亩,初步形成了以黄牛养殖、节水灌溉、返季节蔬菜为特色的农业新格局。该村2006年农民人均收入达到1276元,比2004年增长751元。近三年来,新场村这个移民村已由全镇经济起点最低的村成为经济增长幅度最大的村。(王绪绪 甘肃广播电视大学兰州分校永登县党校工作站站长)

   
案例四 贫困地区人才资源的补给站

  清水是国家级贫困县。全县总人口31.28万人,其中农业人口29.16万人。交通不便,信息闭塞,农村基础设施建设薄弱,经济发展底劲不足,农民收入水平低,城镇居民可支配收入增长缓慢,农村教育、医疗卫生等社会公共事业发展滞后。县域经济社会发展对人才的需求非常迫切。

  改革开放以来,特别是随着国家西部大开发战略的实施,清水县把实施科教兴县战略作为发展地方经济的重要手段,普及九年义务教育,大力发展职业教育,积极开展成人教育,教育事业稳步发展,全县每年升入普通高等院校接受教育的人数不断增加。但是,在教育投资力度加大、人才培养数量增加的同时,人才资源缺口却变得更大:每年回清水工作的普通高校毕业生人数很少,且呈逐步递减趋势,尤其是1992年以后,能回来工作的本科毕业生更是不足当年清水籍普通高校毕业生总数的5%;政府有关部门以合同形式引进的极为有限的急需人才,常常因为工资收入较低等客观原因不能安心工作,又出现了新的外流现象。这同县域经济社会发展对人才的需求极不适应,与各行各业对人才的需求增长形成了很大的反差。

  不过,这种种粮无粮吃的被动局面在2002年以后开始得到扭转。内因源于电大现代远程开放教育事业的发展,使远离现代都市、远离高等学府的贫困清水大为受益。电大远程教育以其和普通高等教育不同的新的教育理念、灵活的教学形式、先进的教学手段和质量保证体系,为清水培养了一大批实用型人才。

  多年来,全县以中小学教师为主的专业技术人员和以公务员为主的行政管理干部,普遍存在着学历低、专业不对口的问题,迫切需要与工作性质、晋级、调资等相关政策和非政策性要求相适宜的学历进修、知识更新和技能学习。而电大远程教育正好可以承担本地人才资源建设中以更新知识技能结构和提升学历为首要任务的作用。自2001年秋清水县电大工作站开始实施中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目以来,工作站先后与教育、卫生、公检法、财政、金融、税务、工商等系统达成共识,对全县范围内的中小学教师、管理干部和技术人员进行了有组织、有计划的远程学历教育进修培训,为清水县培养了一批留得住、用得上、干得好的应用型专门人才,有效缓解了教育发展,人才外流的被动局面,得到了地方政府的高度重视和大力支持,受到了社会各界的普遍认同和用人单位的欢迎,取得了良好的社会效益和经济效益。清水电大工作站已成为一所名副其实的办在家门口的大学,承担着为本地经济建设培养实用型人才的重要使命。

  从1987年到2006年,从清水县电大工作站走出来的电大远程教育本、专科毕业生累计达1180人,占在清水工作的本、专科毕业生总数2013人的58.6%,占据清水县高等教育学历人才的半壁江山。电大毕业生因其个性化的学习经历、丰富的生活阅历,和其他高等院校毕业生比较而言,具有本土化和实用性的鲜明特色:

  一是留得住。闭塞落后的清水经济发展缓慢,致使教育、卫生等部门人才大量外流。而电大远程教育培养的1000余名本、专科毕业生,98%都留在了本地工作,在很大程度上改变了清水人才资源紧缺的状况。他们大都在基层和乡镇工作,是真正留得住的人才。

  二是用得上。电大学生从一入学就有明确的学习目的,他们所选择的专业和课程都和岗位工作性质紧密相联。和普通高校学生比较,一个明显的区别是,电大学生是在学中干、干中学,真正做到了理论和实践结合,活学活用,融会贯通。目标知识的选择和实际技能的掌握使他们成为用得上的人才。

  三是干得好。电大学生表现出良好的个人修养和专业知识技能,在岗位聘任中和实际工作中受到重视,成为清水经济建设的领头雁和排头兵。

  电大毕业生在清水经济社会发展和新农村建设中发挥着十分突出的作用。要学习,上电大,已成为清水成人学习者的一个共识。电大远程教育能适应贫困地区基层在职人员的学习需要,对地方人才建设做出了很大贡献,具有其他各类高等教育无法替代的优势和作用。电大是名符其实的穷困地区人才资源的补给站。(毕明明 甘肃广播电视大学天水分校清水县工作站站长)

   
下篇 有效服务西部开发:

   
远程教育内涵建设的重大课题

  甘肃广播电视大学为西部开发提供了高质量的教育服务,他们的探索及取得的经验与成绩,为探索远程教育有效服务西部开发问题提供了一个鲜活的案例。从这一案例出发,与会专家各自从制度、教育、理论、实践等不同层面,对远程教育在促进西部发展中的作用及应承担的责任进行了讨论,对远程教育在西部的发展模式提出了建议。专家们认为,为西部发展提供有效的教育服务是远程教育的重要使命,是远程教育内涵建设中一个非常重要而紧迫的课题,当前有必要在以下几方面开展研究与实践:抓住历史机遇,满足社会需求;从实际出发,创造性地解决问题;发挥远程教育的独特优势。

   
抓住历史机遇,满足社会需求

  于云秀:为西部开发提供有效的教育服务

  一直以来,社会对电大普遍不太了解,不了解也就不理解,不理解也就很难谈到支持,在这种情况下,甘肃电大凭借人一之,我十之,人十之,我百之的精神,为西部开发提供了有力的人力支持,无论是在人才培养的数量方面,还是在人才培养的质量方面,甘肃电大的贡献都是任何一所高校无法比拟的:从人才培养的数量上来看,甘肃电大为社会输送的大中专毕业生占全省成人高等教育毕业生总数的48%;从质量上来看,甘肃电大为当地培养了大批留得住、用得上的人才,而人才培养的成本还不到普通高校培养同层次人才成本的三分之一,可以说是低成本、高效率的。

  甘肃电大在服务西部经济社会发展的过程中,取得了显著的成绩,自身也获得了很大的发展,已经走到了一个新的起点。站在这个新的起点上,今后如何进一步发展?我认为,很重要的一点,就是一定要抓住西部开发的历史机遇,通过为西部开发提供更加有效的教育服务,获得自身更大的发展。为此,当前应对两个问题进行深入研究:

  一是西部电大如何更加有效地服务于国家西部大开发战略的实施?对这个问题的研究,要针对当前两个需求:一是电大对自身生存发展的需求。电大的远程开放教育试点经过8年的实践探索,取得了显著成就,随着总结性评估的基本结束,下一步怎么发展已成为目前整个电大系统、特别是基层电大最为关注的问题。二是国家实施西部大开发战略的需求。在今年319日至20日在北京召开的国务院西部开发工作会议上,温家宝总理特别提到了三个不会中央继续推进西部大开发的战略不会动摇,国家对西部大开发的支持力度不会减弱,西部地区经济社会发展步伐不会放慢。在《国务院关于进一步推进西部大开发的若干意见》中,也专门提到要贯彻人才强国战略,认真实施《西部地区人才开发十年规划》。可见,西部开发是我国当前一项重要任务,教育服务西部开发只会加强不会减弱。在这一形势下,电大一定要以西部开发为中心,认真分析西部开发给教育带来的机遇,从中找准自己的位置,发挥自己的优势,为之提供有效的服务。应针对《西部地区人才开发十年规划》,认真研究电大在这中间能做什么?切入点是什么?优势是什么?也就是说,必须站在国家经济社会发展全局的高度,站在国家教育发展全局以及远程教育整体环境中,思索与研究西部电大的未来发展。

  二是中央电大如何通过服务西部电大更好地服务于国家西部大开发战略的实施?2000年国家开始实施西部大开发战略,针对这一战略,2001年中央电大专门出台文件,在工作中积极服务国家这一战略的实施。今后,中央电大应进一步强化服务西部、服务西部电大的观念;应进一步加强分类指导的原则,在注重规范化的基础上,针对不同地区、不同区域、不同学生群体,进行分类指导,促进电大的本土化发展;应研究如何给予西部电大更大的政策倾斜和政策扶持问题。

  同时,电大、特别是西部电大,还应研究如何利用西部远程教育工程的资源来提高自己办学效益的问题,如加强与教育部实施的中小学远程教育工程和中组部实施的农村党员干部远程教育工程的联合。虽然这种联合有一定的难度,但在这方面应该有所作为,这其实是一个共建、共享、共赢的问题。

  冀鼎全:提供优质的资源、周到的服务和健全的系统网络

  甘肃电大地处西部,属于地广人稀的区域,虽然有比较发达的中心城市,但大多数地方是大漠和荒原,是有待发展的边远地区。甘肃电大在发展中,在办学方向上顺应我国社会发展的大潮,始终坚持服务于我国构建终身教育体系和建设学习型社会的需要,这是它成功的一条重要经验,这条经验同当前国际远程教育发展趋势也是相一致的。现在国际远程教育发展的一个主题,就是服务于学习型社会和终身教育体系的建设,特别是在一些发展中国家,如印度和巴西,远程教育因此都获得了比较好的发展,都具有了较大的规模。

  同发达地区相比,西部地区经济较落后,当地政府财力有限,因此,政府在财政上的支持是十分有限的。在这种情况下,西部电大就必须立足于省情,积极发展和开拓。西部开发就是西部电大一个难得的历史发展机遇。甘肃电大正是紧紧抓住这一历史机遇,立足于省情发展远程开放教育,为当地的经济社会发展提供了有效的教育服务,实现了自身的发展,无论是办学规模,还是教学质量与服务能力,亦或研究水平,都走到了全国电大的前列,成为了西部电大的一颗明珠。

  甘肃电大的实践说明,远程教育在西部的发展,一定要顺应我国社会发展的趋势和潮流,始终坚持服务于社会的需要、服务于当地的需要,在这一过程中,要特别关注以下三点:一是优质的资源。这不仅包括优质资源的建设,也包括优质资源的传输及应用,同时还包括优秀的教师。二是周到的服务,要为学生网上学习提供方便的、周到的服务。三是健全的系统网络。系统对电大非常重要,是电大特色,电大只有依托这个系统,才能为社会提供更好的服务,也才能实现可持续发展。虽然西部的条件比较差,可是只要充分发挥西部电大人的创业精神,电大远程教育在西部就会有更好的发展。

  李廉:深入研究西部教育需求,提高对各种资源的整合应用能力

  与普通高校主要为国家培养高精尖人才相比,电大更多的是服务于广大的基层和农村,这是电大的优势和长处,也是电大的特色。电大要想更好地为这个庞大的人群提供服务,在为国家培养数以亿计的劳动者方面发挥自己独特的作用、做出应有的贡献,就必须不坐等,不墨守成规,增强服务的主动意识。比如,和有关部门积极协商,了解他们的需求,使这些部门最初的一些愿望能够变成实实在在的、可实现的教育需求。这样,电大的服务面才会越来越广,才会有更多的社会成员成为电大的学生,电大也才可能在为社会服务的过程中获得更大的发展动力和发展资源。在这一过程中,有许多课题需要研究,比如,在基层和农村,当前到底有哪些人群有教育需求,都有怎样的教育需求,就是一个不断变化、需要研究的课题。我以为,在广大的基层和农村,主要有三类人群的教育需求需要我们关注:一类是外出务工人员,这些务工人员由于国家、用工单位对他们有一些基本要求,设置有一定的门槛,所以有基本的培训需求;第二类是基层干部,由于现在国家对干部的学历及必须具备的知识不断提出一些新的要求,因此,这个群体也有一定的教育需求;第三类是教师,国家现在越来越看重教师的任职资格,要求教师不断进行知识的更新和教学方法的改善,因此,他们也有继续学习的需求。电大应该深入研究这三类人群的教育需求,并在这方面有所作为。

  同时,电大要加大对各种资源的整合力度,广泛争取各方面的支持,深入挖掘正在实施的各种合作项目和专门项目,力求把各种资源变成自己的资源,为我所用的资源。比如农村中小学信息化建设项目,这里就有好些资源是电大可以介入与利用的。实际上,在甘肃,各种合作项目和专门项目是不少的,如何把这些资源变成我的资源、为我所用的资源,电大需要认真研究。同时,政府在做整体规划、实施一些大的专项项目时,也应该进一步加大各方资源的整合力度,充分考虑电大的力量。因为在高等教育体系里,电大系统的覆盖面是最广的,是最长的,已经延伸到了农村等基层,而且服务能力也是比较强的,是国家一种不可或缺的资源。因此,有些事情完全可以依靠电大来做,而不需要另搞一套。甘肃漳县电大工作站承担了当地农村中小学信息化建设中的教师培训任务且取得了很好的效果,就是这方面一个成功的案例。

   
从实际出发,创造性地解决问题

  严冰:坚定不移地为当地的经济建设和社会发展服务,以一种创业的态度推进事业的发展

  甘肃电大远程开放教育实践的突出成果,是在为当地培养了一大批留得住、用得上的人才的同时,为下一步持续稳定发展奠定了很好的基础。甘肃电大这几年在远程开放教育方面所做的探索,实际上也是广播电视大学这几年改革与发展进程的一个缩影,即通过中央电大人才培养模式改革和开放教育试点,明确了电大的发展方向,提升了电大的办学实力,强化了电大的办学特色,凸显了电大的地位和作用。概括地说,就是通过开放教育试点,为今后改革与发展注入了强大的推动力、打下了比较坚实的基础。特别是对于解决远程教育如何有效服务于西部开发这个难题,甘肃电大所进行的相关探索及取得的成绩与经验,都十分值得重视。我个人认为最值得关注的有以下几点:首先,甘肃电大始终植根于甘肃,坚定不移地为当地的经济建设和社会发展服务,并通过这样的服务争取各方面的支持。教育部副部长章新胜在首届开放大学校长会议上曾说:服务于各自国家的经济社会发展,植根于城市与社区,是开放大学的根本使命。中国今天的开放大学,必须满足新兴工业化和城市化进程中人们快速增长和不断变化的高等教育需求,这是开放大学的活力之源,也是开放大学发展的动力之源。甘肃电大的实践提供了一个典型的例证,他们在这方面积累的经验也有着非常丰富和深刻的内涵。

  其次,甘肃电大在自己的办学实践中,始终坚持远程开放教育的办学定位和发展方向,集中精力研究如何更好地在甘肃开展远程开放教育。因为有明确的办学方向,并在实践中不断强化这一方向,在各方面基本建设中遵循这样的基本思路,所以,在资源等各方面条件都比较有限的情况下,甘肃电大能够集中力量解决了很多远程开放教育发展中一些亟待解决的问题。

  第三,甘肃电大始终不等、不靠,从甘肃的实际出发,以一种创业的态度来不断推进事业的发展。开放教育在中国的教育发展环境,无论是内部还是外部,在开放教育试点启动的时候其实都是不完全具备的,中国社会其实并没有准备好迎接这种新的教育模式。虽然通过这几年的发展,各方面都发生了比较大的变化,但现在仍然不能说已经真正成熟。甘肃电大没有怨天尤人,而是根据当地的实际情况积极创新,在教学模式、系统建设等各方面都取得了比较大的进展。虽然当地政府积极支持电大的发展,但由于当地政府在教育方面需要解决的问题太多,甘肃电大所处的制度框架其实并不理想。但甘肃电大能够根据自身发展的需要,创造性地解决各种实际问题,争取更多的支持。他们的这些探索以及取得的成果,对于西部地区远程开放教育的发展,提供了非常可贵的经验。

  李廉:充分发挥系统办学自主权,进一步开放工作思路与方法

  广播电视大学要想为更多的人群提供他们所需要的教育服务,就必须从实际出发,充分发挥系统办学自主权,进一步开放工作思路与方法。比如,在甘肃农村,有很多的代课教师,他们常常是在最艰苦、最贫穷、人们最不愿意去的地方,每天承担着大量而繁重的教学任务。从国家教育改革未来发展的走向上看,这些代课教师有很大一部分注定是要被淘汰的,当然他们之中会有个别人因通过考试取得教师任职资格而成为正规的人民教师。如何为这个群体提供学习的机会,使他们中有更多的人可以通过国家的教师资格考试进而获得教师资格证书?我以为,这是电大可以很好地发挥作用的地方。电大应针对这些代课教师的特殊需要,充分发挥自己的办学自主权,探索一种更加灵活的考试录取模式及教学模式,为他们提供所需要的教育服务。比如,摈弃现在已经越来越像普通高校高考的成人高考方法,在电大系统采用更加符合当地实际的考试录取模式,这样电大才可能为更多的人提供教育服务。

  当然,这里还涉及一个人才培养的质量标准问题,就是对小学教师任职资格到底应采用什么标准?是遵照美国、日本等国家的标准,要求小学教师必须具备大学本科学历呢?还是制订一种实事求是的标准呢?我以为,国外的标准,虽然已经在我国很多大城市实行了,但这一标准并不符合我国国情,也并不可行。如果采用这一标准,广大农村小学教师就不可能具备教师任职资格,农村的小学教育任务就无法实现。而事实上,目前正是靠这些还达不到教师任职资格标准的广大代课教师,一批批的农村孩子才可能成为国家未来的栋梁,他们的贡献是无可替代的。因此,对人才培养的质量标准要采取实事求是的态度,没有标准肯定不行,但过多、过高的标准也是不现实的。到底应采取怎样的标准,还需从实际出发,认真研究。

  于云秀:走本土化发展之路

  西部的现状要求电大远程开放教育人才培养模式必须实现本土化,甘肃电大立足省情、从实际出发,在这方面做了很多的探索,而且取得了很好的效果,这是非常可贵的。电大开放教育试点在启动时任务就很明确,即进行现代远程教育条件下的人才培养模式改革,探索最适合的教学模式、管理模式和运行机制。全国这么大,什么样的模式最适合培养人才呢?甘肃电大在本土化方面所做的探索,为经济相对落后地区的人才培养模式提供了鲜活的案例。

  从他们的实践中可以看到,本土化有三层含义:一是科学的态度,即立足于省情,分析省情、根据省情办学。什么是省情?省情包括省里的经济发展状况、教育的现状等等;二是实事求是的精神,即因地制宜,从当地实际出发,采用适合当地的教学模式、教学管理模式、支持服务模式等等;三是创新思维,走自己的路,这在甘肃电大于实践中逐步形成的四学教学模式、三级联动,六位一体的学习支持服务中都有突出的体现。

  南国农:坚持现代教育观,关注创新推广

  甘肃是一个经济欠发达地区,要让这样一个西部的穷省,实现经济的腾飞、社会的发展,面临一个很大的问题——人才留住难,人才引进难。在这样一个比较艰苦的条件下,甘肃电大能够在不长的时间内,为甘肃培养了大批留得住、用得上的专门人才,缓解了甘肃经济社会发展对人才的强烈需求与大量人才流失的矛盾,是很不容易的,这是电大在甘肃取得的最卓越的成就。

  甘肃电大在基于省情、为当地培养大批留得住、用得上的专门人才方面,积极探索,积累了大量宝贵的经验。他们最宝贵的经验就是十分重视情感在办学和教学中的作用,比如,事业、政策、感情凝聚系统因地制宜,学习支持服务情系学生等等,这些都体现了以情为重的现代教育观,是在教育理念上的一个创新,是十分可贵的。他们另一条值得重视的经验是,金昌市分校以三三制(学校、学生、电信部门)资费合作的方式,为试点学生家中廉价接入宽带。这条经验可能有助于改变或创新电大的办学模式。因为资金不足是我国发展远程教育的一个普遍问题,在甘肃就更是如此。甘肃广播电视大学金昌市分校的探索,提醒我们思考,是不是可以采用学校与企业、知识与资本的紧密合作模式来办学?我个人认为,这是解决远程教育发展中资金不足问题的一个可能的有效途径。除此之外,甘肃电大在实践中还有很多的经验,都十分值得认真梳理、总结、研究、推广。在今后的工作中,应该多一点关注创新推广,让新事物、新思想、新理念、新技术、新模式、新方法、新经验得到扩散、推广,产生更大的价值。

  杨改学:提升教学系统各要素

  甘肃电大通过这几年的开放教育试点实践,内涵和外延得到了扩展,教与学的质量得到了提高,规模得到了扩大。这主要得益于他们从省情出发,使教学系统的四个要素发生了显著的变化:一是资源发生了变化。通过天网地网在电大系统的运用,实现了资源的多媒体化、数字化、非线形化。二是传播形式发生了变化。立体式网络传输系统的构建与应用,使教育信息传播通道从空中的单向传播扩大到天地间的立体式传播,克服了早期电视单向传播中只能接受而不能选择的弊端。三是教学手段和方法发生了变化。教学信息的立体式、多元化传播,对教师提出了更高的要求,引发了教师教学方法的改变。四是学习者的学习方式发生了变化。

   
发挥远程教育的独特优势

  高书国:促进西部地区人口素质的整体提高

  西部地区教育发展的整体水平和东部、中部地区相比,确实存在着差距,在有些省份,这个差距还非常大。远程教育,特别是广播电视大学,为西部地区人口素质的提高提供了良好的条件,它在促进西部地区教育发展方面具有不可替代的地位和作用,这种不可替代性主要体现在三个方面:一是在西部和谐社会建设和小康社会建设中,远程教育在培养人才方面具有不可替代的地位和作用。广播电视大学为促进西部经济社会的发展,发挥了非常明显的、积极的作用,是任何一所其他院校都不能够替代的。二是在西部高等教育大众化进程中,远程教育的地位和作用是不可替代的。甘肃电大为甘肃省高等教育15%的毛入学率贡献了2.7个百分点,就是一个很好的证明。三是在西部终身教育体系和学习型社会的建设中,远程教育的地位和作用不可替代,这也是远程教育今后发展的一个方向和趋势。

  广播电视大学作为一个国家行为,具有公共性、公益性、资源共享等特点,其未来具有很大的发展空间。之所以这样说,有两方面的原因:一方面,我国高等教育还有很大的发展空间,到2010年以前,我国高等教育毛入学率要达到25%,在校生要达到三千万,而普通院校只能承担一千九百万,剩下的都将由成人院校、广播电视大学来承担,广播电视大学在这当中承担着非常重要的一部分,是为基层、贫困地区、农村地区培养人才的一个很重要的支柱。所以,国家除了继续增设高等院校、扩大高等院校规模以外,还将更多地通过广播电视大学、网络学院以及各种社会力量办学等方式发展高等教育。所以,从生源的角度看,广播电视大学未来的发展空间是非常大的。另一方面,教育部正在启动的《2008-2012年教育振兴行动计划》特别提出,要拓展终身教育的空间,要为终身教育的体系建设、制度建设和结构完善奠定良好的基础。作为未来成人高等教育发展新格局中的一个组成部分,广播电视大学的发展已经被纳入到教育部对未来的政策安排、制度安排和终身教育体系建设安排的框架中了。政府将可能通过一定的政策、资金支持,促使广播电视大学在终身教育体系中发挥更大的作用。

  广播电视大学当前面临有两个重要任务:一是要守住现有的发展领域,如现在正在开展的正规学历教育,及中专、农校、师院、一村一名大学生计划等等一些很重要的领域,对这些领域要做到守住、守责、守职;二是要积极开拓新领域,应对社会对广播电视大学提出的新问题、新挑战,满足全民学习、终身学习、学习型社会的需求,使社会成员能够公平地享受学习机会,享受公共的、优质的教育资源。这一点对于广播电视大学可能更为重要。可以说,广播电视大学现在正处于一个非常重要的转折时期,正在由原来比较固定的、熟悉的领域扩展到新的更广阔的领域,正由正规教育体系向非正规教育体系开拓。

  在开拓新领域的过程中,需要研究以下三个问题:一是定位问题,要明确自身定位和未来发展定位。教育发展战略在考虑定位问题时,一般要明确:我在什么地方;我要去哪里;我要如何去;我如何才能更好地到达目的地。同样,电大在考虑自己的定位问题时,也需要明确:在国家终身教育体系建设过程中,广播电视大学的发展目标和战略定位是什么;如何从更长远的角度提升自身的综合实力和竞争能力;如何充分发挥自己特色办学的优势,同时学习其他教育体系的好的经验和特点,包括国外好的经验。对这些问题,要有一系列的思考。要注意两个大局,一个是正规教育的发展大局,另一个是非正规教育的发展格局,在这两个格局中找到自己的位置和发展空间,以及未来的定向与走向。二是广播电视大学的立法问题。三是要进行整体的谋划,逐步丰富、完善和健全系统功能。既要坚持广播电视大学体系完整的特点,也要立足于省情,更多地考虑未来新领域的开拓,要更加注重远程教育在西部的发展,把优质的教育资源送到农村、基层、贫困地方。建议各级电大结合《2008-2012年教育振兴行动计划》,研究、实施一些重大的战略工程,诸如中国终身教育体系支持服务工程,西部远程教育工程等等,通过实施这些工程,获得中央财政的支持,进一步提升自己的综合实力。

  张举范:为基层培养大批留得住、用得上的应用型人才

  实践证明,在我国现代远程教育发展过程中,广播电视大学担当了一个非常重要的角色,为基层培养了大批留得住、用得上的应用型人才。据2005年的统计数据,我国有远程教育学生300多万,而电大学生就占了210万,是总数的73.6%。也就是说,广播电视大学一个系统为国家培养的人才数量,是其他67所高校网院培养人才总数的2.8倍。从这个意义上说,广播电视大学为我国远程教育的发展,作出了不可替代的、现实的贡献。同时,广播电视大学还为我国现代远程教育的发展,做出了很多理论和实践上的贡献,如:首先提出并在实践中发展、完善了教学支持服务的理念,多种媒体整合与应用的理念等;他们对远程开放教育教学模式的探索,为高校网络教育学院提供了很多值得借鉴的经验。

  严冰:探索远程开放教育有效服务西部开发的途径,制订满足西部地区人们学习需求的方案,是远程教育内涵建设中一个非常重要而紧迫的研究课题

  远程开放教育的优势在西部可能会有最集中的体现 这几年,电大的办学实践,特别是甘肃电大在西部远程开放教育中所进行的探索及在探索过程中所取得的成果与经验,都说明远程开放教育的优势在我国西部地区可能会有最集中的体现。作为一个典型的例证,甘肃电大的探索显示了像电大这样的开放大学在西部地区开展远程开放教育的生命力和广阔发展空间,而且这种发展空间将随着甘肃整个经济社会、包括教育事业的发展,不断有新的拓展。早在1976年,瑞士查尔斯·赫梅尔博士就曾预言:大众传播媒介进入教育领域,最终将整个地改变传统的教育制度,由于这些传播媒介能将知识和教学传送到地球最远的角落,教育不是有可能成为一切人都可享有的公共财富吗?虽然在远程教育发展进程中充满了曲折,遇到了很多制约因素,但经过这些年的发展,远程开放教育确实显示了它的顽强生命力和广阔发展空间,特别是甘肃电大在这方面的实践,证明了通过现代信息技术和手段的应用,在西部地区这样特有的条件下,远程开放教育确实具有扩大教育规模,提高教育质量,降低教育成本,实现教育公平等多方面的作用。当然,这些作用现在还不能说已经得到充分发挥,还需要一个探索的过程。尤其是在我国构建终身教育体系和建设学习型社会以及和谐社会建设的进程中,远程开放教育还应该也有可能发挥更加重要和独特的作用。

  远程开放教育的优势和作用在西部还没有得到充分发挥 西部教育特别是西部远程教育在发展过程中,受到内外部很多因素的制约,其优势和作用在西部还没有得到充分发挥。这其中,有共性的原因,也有西部自身经济、社会和教育发展的具体原因。比如,西部对远程教育的需求和西部远程学习者的学习需求,和东部沿海地区在很多方面是有很大区别的。当然,即便同样是在西部,不同省份的电大受到的制约也是不完全一样的。所以,西部远程教育的发展进程不能脱离当地的实际。远程开放教育优势和作用在西部的充分发挥,需要有关各方面都承担相应的责任。一方面,远程开放教育作为实现教育公平的有效途径,政府应该承担更多的责任。另一方面,包括电大在内的远程教育院校与机构也应该有这样的社会责任感,多进行一些相关方面的思考。我认为,如果不能通过试点找到为西部提供有效教育服务的途径,无论是现代远程教育工程,还是电大开放教育试点,恐怕都不能说取得了真正意义上的成功,这是由中国国情决定的。当然,这里有很多的困难,涉及到很多深层次的问题,但最重要的是要有人踏踏实实去做。

  探索远程开放教育有效服务西部开发的途径,制订满足西部地区人们学习需求的方案,是远程教育院校当前需要探索和研究的重要课题 远程教育有效地为西部开发服务,现在有许多需要在实践中探索和解决的问题。有些问题是学校及其他远程教育机构应该逐步解决的,有些问题则主要应该是由政府承担责任。现在学校做了许多本来可能应该由政府做的事,当前也必须这样做,但学校不能因此反而忽略了那些本来应该由学校承担的责任。西部地区电大应该有不同于其他地区省级电大的发展模式,包括技术模式、教学模式、对学习者的支持服务模式等等,都应该有自己更加鲜明的特点,在人才观、质量观等等方面,都应该有自己的一些新的探索。当前,分类指导、差异发展已经成为电大系统整体运作的一个重要原则。远程教育如何有效服务西部开发,西部电大要研究,中央电大也要研究。但对这个问题的理解不能狭隘,支持西部,首先应该是在课程、专业的设置上,在资源建设、教学模式等方面,针对当地的实际情况及遇到的具体问题,进行研究、予以支持。比如,电大开放教育对于西部教育需求和西部学习者需求的适应性问题,通过系统运作来提升西部电大整合利用优质教育资源为当地经济社会发展服务的综合能力和水平问题,都是需要研究的一些重点课题。当然,对这些问题,可能不仅电大要研究,高校网院尤其是在西部的高校网院也要研究;不但学校要研究,政府也要研究并采取更多实际的措施。电大开放教育试点要转为常规,远程开放教育内涵建设一个非常重要的内容,就是要在更加直接有效服务西部开发方面有新的突破。